{"id":574,"date":"2021-05-24T16:49:59","date_gmt":"2021-05-24T05:49:59","guid":{"rendered":"https:\/\/dane.education.nc\/?p=574"},"modified":"2025-04-18T18:00:51","modified_gmt":"2025-04-18T07:00:51","slug":"ecole-inclusive-et-numerique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/daneold.education.nc\/?p=574","title":{"rendered":"\u00c9cole inclusive et num\u00e9rique"},"content":{"rendered":"\n
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Le num\u00e9rique au service de l\u2019\u00e9cole inclusive<\/h2>\n\n\n\n

L\u2019article 2 de la loi n\u00b0 2013-595<\/a> du 8 juillet 2013 d\u2019orientation et de programmation pour la refondation de l\u2019\u00e9cole de la R\u00e9publique stipule que le service public de l\u2019\u00e9ducation \u00ab [Il] reconna\u00eet que tous les enfants partagent la capacit\u00e9 d\u2019apprendre et de progresser. Il veille \u00e0 l\u2019inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction.<\/strong><\/em> Il veille \u00e9galement \u00e0 la mixit\u00e9 sociale des publics scolaris\u00e9s au sein des \u00e9tablissements d\u2019enseignement. Pour garantir la r\u00e9ussite de tous, l\u2019\u00e9cole se construit avec la participation des parents, quelle que soit leur origine sociale. Elle s\u2019enrichit et se conforte par le dialogue et la coop\u00e9ration entre tous les acteurs de la communaut\u00e9 \u00e9ducative. \u00bb<\/p>\n\n\n\n

Promouvoir l\u2019\u00e9cole inclusive<\/strong><\/em> c\u2019est donc faire en sorte que les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins \u00e9ducatifs particuliers<\/strong><\/em> (EBEP<\/strong><\/em>) aient droit \u00e0 la m\u00eame \u00e9ducation et dans les m\u00eames \u00e9coles et \u00e9tablissements scolaires que les autres enfants.<\/p>\n\n\n\n

N\u00e9anmoins, cette volont\u00e9 d\u2019inclure ne risque-t-elle pas de nuire \u00e0 la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019assurer \u00e0 ces enfants une prise en compte de leurs besoins<\/strong><\/em> ou handicaps<\/strong><\/em> ? Il faut \u00e0 la fois scolariser dans les m\u00eames \u00e9tablissements et adapter<\/strong><\/em> les dispositifs d\u2019enseignement aux difficult\u00e9s de ces \u00e9l\u00e8ves, faire en sorte qu\u2019ils \u00ab [\u2026] b\u00e9n\u00e9ficient des aides et accompagnements compl\u00e9mentaires n\u00e9cessaires [\u2026] dans tous les cas et lorsque leurs besoins le justifient [\u2026] \u00bb. Sinon, la scolarisation uniforme m\u00e8nerait droit \u00e0 un renforcement de l\u2019in\u00e9galit\u00e9 des chances. Cela n\u00e9cessite \u00e9videmment une adaptation<\/strong><\/em> des \u00e9tablissements, des personnels et aussi des modes d\u2019enseignement.<\/p>\n\n\n\n

Le num\u00e9rique comme levier<\/h3>\n\n\n\n

Les syst\u00e8mes d\u2019enseignement \u00e9tant contraints de devenir plus inclusifs, il devient n\u00e9cessaire pour les enseignants d\u2019int\u00e9grer des p\u00e9dagogies individualis\u00e9es et diff\u00e9renci\u00e9es<\/strong><\/em>. Le num\u00e9rique<\/strong><\/em> offre alors la possibilit\u00e9 de cr\u00e9er ais\u00e9ment des parcours personnalis\u00e9s d\u2019apprentissage<\/strong><\/em>. Il permet \u00e9galement de compenser des handicaps et des troubles et facilite l\u2019adaptation des documents et des ressources utiles \u00e0 l\u2019\u00e9cole inclusive pour laisser plus de place \u00e0 l\u2019apprentissage disciplinaire.<\/p>\n\n\n\n

Accessibilit\u00e9 des ressources num\u00e9riques<\/h3>\n\n\n\n

Les ressources num\u00e9riques<\/strong><\/em> d\u2019aujourd\u2019hui, associ\u00e9es \u00e0 des outils simples et gratuits, deviennent des objets que l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut, \u00e0 son gr\u00e9, modifier pour l\u2019adapter \u00e0 ses troubles ou handicaps. Les fonctions d\u2019aide \u00e0 la lecture, les logiciels de g\u00e9om\u00e9trie dynamique\u2026 sont autant de moyens de compenser les handicaps<\/strong><\/em> et d\u2019adapter les ressources<\/strong><\/em>, y compris les ressources traditionnelles que sont les livres et manuels, afin de concr\u00e9tiser cette \u00e9cole inclusive.<\/p>\n\n\n\n

Les fonctionnalit\u00e9s d\u2019aide \u00e0 la lecture sont \u00e9galement des moyens d\u2019aider les \u00e9l\u00e8ves allophones<\/strong><\/em> \u00e0 entrer dans la langue fran\u00e7aise, au m\u00eame titre que les outils de traduction.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019intelligence artificielle au service de l\u2019apprentissage<\/h3>\n\n\n\n

L\u2019apparition et l\u2019int\u00e9gration de fonctionnalit\u00e9s d\u2019intelligence artificielle<\/strong><\/em> dans des plateformes d\u2019apprentissage en ligne permet \u00e0 la machine d\u2019accompagner l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans un apprentissage sp\u00e9cifique d\u2019apr\u00e8s les objectifs fix\u00e9s par l\u2019enseignant. Les outils sont alors au service de la m\u00e9diation des ressources et permettent l\u2019individualisation des apprentissages<\/strong><\/em> au travers de parcours<\/strong><\/em> propices \u00e0 la notion d\u2019\u00e9cole inclusive, dont l\u2019acc\u00e8s est s\u00e9curis\u00e9 dans l\u2019ENT.<\/p>\n\n\n\n

Ce qu\u2019apporte l\u2019outil num\u00e9rique, c\u2019est aussi une capacit\u00e9 de stockage des donn\u00e9es et des traces d\u2019apprentissage et une rapidit\u00e9 de calcul tr\u00e8s sup\u00e9rieure \u00e0 celle de l\u2019esprit humain. L\u2019utilisation d\u2019outils automatis\u00e9s dans le traitement des traces d\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves permet une observation<\/strong><\/em> plus facile et plus fine des modes d\u2019apprentissages<\/strong><\/em>, des difficult\u00e9s<\/strong><\/em> et des atouts<\/strong><\/em> des \u00e9l\u00e8ves. C\u2019est aussi la machine qui peut en proposer une synth\u00e8se sous une forme lisible, alors que la m\u00e9moire humaine ne peut traiter simultan\u00e9ment qu\u2019un nombre limit\u00e9 de donn\u00e9es : le num\u00e9rique<\/strong><\/em> fournit ainsi une assistance<\/strong><\/em> \u00e0 la prise de d\u00e9cision p\u00e9dagogique<\/strong><\/em>. Elle facilite et rend plus pr\u00e9coce un diagnostic des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es, que ce soit pour le cas des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins particuliers que de ceux qui ont des profils plus fr\u00e9quents, la bienveillance du p\u00e9dagogue, c\u2019est-\u00e0-dire sa volont\u00e9 d\u2019\u0153uvrer dans l\u2019int\u00e9r\u00eat de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, devant rester au centre de la d\u00e9marche et du principe de l\u2019\u00e9cole inclusive.<\/p>\n\n\n\n

Autonomie de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/h3>\n\n\n\n

La mise en \u0153uvre de ressources<\/strong><\/em> et de parcours num\u00e9riques<\/strong><\/em> favorisent l\u2019autonomie de l\u2019\u00e9l\u00e8ve en leur offrant des occasions de s\u2019auto-\u00e9valuer et en leur proposant des activit\u00e9s de rem\u00e9diation et des ressources les plus adapt\u00e9es. Ce faisant, elles contribuent \u00e0 l\u2019acquisition des savoirs et des savoir-faire dans les diff\u00e9rentes disciplines en autonomie<\/strong><\/em> pour une \u00e9cole inclusive r\u00e9ussie.<\/p>\n\n\n\n

Pour approfondir \u00ab Num\u00e9rique et \u00e9cole inclusive \u00bb<\/h2>\n\n\n\n